Консультация: «Наблюдение на прогулке в системе экологического воспитания дошкольника».

Консультация:

«Наблюдение на прогулке в системе экологического воспитания

дошкольника».

 

1. Значение и задачи наблюдений за явлениями и объектами природы.
2. Виды наблюдений, их характерные особенности.
3. Структура и содержание наблюдения.
4. Требования к проведению наблюдения.
5. Руководство наблюдениями.

Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, когда ребенок впервые попадает в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями.

Существует много различных форм и методов экологического воспитания дошкольников в соответствии с ФГОС, рассмотрим один из них – наблюдение.

1. Значение и задачи наблюдений за явлениями и объектами природы.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

Методы обучения — это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

В экологическом воспитании детей широко используются все указанные методы, а наблюдение - один из основных и ведущих наглядных методов - играет важную роль в экологическом воспитании дошкольников.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, учить замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом. Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений,

животных), сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей, задает вопросы, предлагает обследовать, сравнить объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Наблюдение необходимо

сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились.

Так как наблюдение требует сосредоточенности внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.

2. Виды наблюдений, их характерные особенности.

Выделяют следующие виды наблюдений:

1) Распознающие наблюдения, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений, а также о связях наблюдаемого объекта с другими. Этот вид наблюдения используется во всех возрастных группах как при ознакомлении с новыми

для детей объектами в целях формирования первоначальных представлений, так и для уточнения и расширения уже сложившихся представлений. Как прием распознающее наблюдение используется при обобщении и систематизации знаний. В ходе распознающего наблюдения формируются и основные умения наблюдать: принимать

задачу, сосредоточивать восприятие на наблюдаемом объекте, использовать обследовательские и поисковые действия и др.

2) Воссоздающие наблюдения, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления (так, по цвету почвы дети устанавливают ее влажность, по цвету ягоды -ее спелость и т. д.). Данное наблюдение осуществляется на основе имеющегося у ребенка знания в форме конкретных представлений о предметах или явлениях.

В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдения

бывают:

-эпизодическими (цель — первичное ознакомление с объектом

наблюдения),

-длительными (цель — установление причинно следственных связей и зависимостей),

- итоговыми (цель — обобщение и систематизация полученной об объекте наблюдения информации).

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, принято выделять наблюдения:

- индивидуальные;

- групповые;

- фронтальные.

 В зависимости от содержания:

-наблюдения за животными,

- наблюдения за растениями,

- наблюдения за явлениями неживой природы,

- наблюдения за сезонными изменениями,

- наблюдения за погодой,

-наблюдения за трудом взрослого в природе и т.д.

 В зависимости от того по чьей инициативе проводятся:

- наблюдения, возникающие по инициативе детей,

- наблюдения плановые,

- специально организованные  педагогом.

3. Структура и содержание наблюдения.

Каждое наблюдение состоит из трех структурных компонентов, функции которых различны.

1) Начало наблюдения.

Задача данного этапа – концентрация внимания детей.

Приемы, используемые воспитателем:

Они не должны быть слишком яркими, необычными, чтобы наблюдение не показалось скучным. Не следует использовать игрушки, сюрпризные моменты, неожиданные эффекты – все это может вызвать сильные эмоции и помешать наблюдению, так как эмоциональное состояние детей не позволит им включиться в интенсивную умственную работу.

Лучше использовать быть словесные и действенные приемы, вызывающие интерес к предстоящему наблюдению: призыв вместе посмотреть что-то интересное, новое, чего дети еще не знают, или загадка-описание или загадка-действие о предмете наблюдения. Расположение объекта наблюдения желательно выбирать в хорошо обозреваемом и доступном для детей месте. В конце данной части воспитатель ставит цель данного наблюдения.

2) Основная часть.

Задача - обеспечить детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения, используя следующие приемы:

-Постановка воспитателем вопросов репродуктивного, поискового или

обобщающего характера. После каждого вопроса должна быть пауз,  которая позволяет детям сосредоточиться в поиске ответа на вопрос и дает возможность самостоятельного получения информации. В случае неуспеха воспитатель не спешит делать пояснение, а задает новые вопросы - уточняющие, по-другому сформулированные. Большое значение имеет похвала за самостоятельный поиск информации, она вызывает радость и мобилизует детей на продолжение наблюдений.

-Применение игровых, обследовательских, трудовых и поисковых действий, используя приемы показа образца действия, дает указания, разъяснения. Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями или рассказом.

3) Завершение наблюдения.

Задача - подведение итога наблюдения, обобщение полученных знаний.

Завершающий этап должен быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать, без каких-либо специальных приемов. В конце наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки по тематике наблюдения.

Содержание наблюдений – это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации

наблюдений педагогом.

Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада, постоянно находящимися рядом с ребенком, складывается из следующих моментов:

-выделение самих объектов (целого),

- частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных),

-различных проявлений живых существ (т.е. способов их функционирования, для животных - разных форм поведения);

-определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.);

-выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.

Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически значимых знаний,

которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе.

Это означает, что во всех группах дошкольного учреждения дети знакомятся с небольшим количеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки - форму, размер и окраску листьев, цветов, плодов, стеблей.

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений.

Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от

комплекса внешних условий.

По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными являются особенности их строения, способы функционирования (разные формы поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи с ней, характер взаимоотношения человека с животными. Правильное понимание компонентов наблюдения и их проведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.

Но чтобы добиться эффективности в экологическом воспитании дошкольников, рекомендуется соблюдать требования к проведению наблюдения:

1) Ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения (в зависимости от сформированности умения, принимать задачу). Цель наблюдения должна быть мотивирована. Однако необходимо учитывать, что яркость, красочность и динамичность объекта наблюдения вызывают к себе непосредственный интерес и

непроизвольное внимание.

2) Планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения. Нет необходимости придерживаться единой схемы, вырабатывающей определенный стереотип

процесса наблюдения. Логика наблюдения зависит от характера (типа) поставленных задач, от вида наблюдаемых объектов, от возраста детей, степени знакомства с объектом.

3) Учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения (он должен быть небольшим, но достаточно определенным).

4) Высокая умственная активность и самостоятельность детей. Это достигается четкостью и ясностью постановки цели или задач наблюдения и его планомерностью, привлечением детей к созданию обстановки для наблюдения, а также организацией обследовательских, поисковых, трудовых и игровых действий. Возбуждает умственную

активность детей и сочетание в ходе наблюдений вопросов констатирующего и поискового характера, а также широкое использование приема сравнения.

5) Сопровождение наблюдения точным и конкретным словом. «Проговаривание» детьми в ходе наблюдения способствует более точному восприятию объектов, формированию более полных и осознанных представлений, развитию словаря и связной речи.

5. Руководство наблюдениями.

Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает

формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы.

Наблюдения проводятся на экскурсиях, также могут использоваться в любой незапланированной ситуации, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств

(удивление, восхищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на рябину за окном прилетели полакомиться ягодами зимой свиристели.

 

 

Для проведения наблюдений важными являются три момента:

- наличие природных объектов;

- определение содержания наблюдений;

- поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Руководство наблюдением складывается из подготовки воспитателя и детей, проведения самого наблюдения и закрепления, полученных детьми представлений.

Воспитателю необходимо знать особенности организации наблюдения:

-Прежде всего, воспитатель определяет место наблюдения, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности.

-Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия. При этом, чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, воспитателю необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у воспитанников данной группы, знать и учитывать биологические особенности живых существ. В выборе объектов воспитатель руководствуется и сроками наступления различных явлений в природе местного края. Следует предусмотреть и хорошее освещение объекта.

Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию. Рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными.

-Продолжительность наблюдений в повседневной жизни за растениями, животными, явлениями неживой природы необходимо ограничить 3-10 мин. - это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ими небольшого объема информации.

- Далее педагог конкретизирует объем знаний, которые необходимо

сформировать у детей в результате, предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений. Необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними.

Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа, т.е. структуру наблюдения.

На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.

На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей,

использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи.

На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания. По ходу наблюдения воспитатель дает пояснения, дополняет увиденное детьми, коротким рассказом или сообщением. Однако основное содержание представлений должно быть сформировано в результате активной деятельности самих детей. Это

относится и к заключительному обобщению, восприятию

Одни и те же наблюдения с небольшим количеством детей можно повторять несколько раз, чтобы одно и то же содержание было усвоено всеми или большинством дошкольников группы.

В тех случаях, когда специальная организация наблюдения затруднена в силу неопределенности и непредсказуемости ситуации, воспитатель использует форму «задания для самостоятельного наблюдения». Он просит дошкольников быть внимательными, постараться заметить, увидеть то, о чем он скажет.

Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей, воспитывается заботливое отношение к объектам природы.

В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано

представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.

Автор парциальной программы Николаева С.Н. рекомендует проводить наблюдения в форме циклов.

Цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Они осуществляются не на занятиях, а в различные режимные моменты повседневной жизни.

Форма педагогической работы, как циклы наблюдений, способствует постоянному возрастанию интереса, расширению представлений, наращиванию объема конкретных знаний о живых существах, которые весь учебный год живут рядом с дошкольниками. Каждое из  наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними.

Цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств:

-Весь объем знаний в цикле распределен на «порции», что обеспечивает

постепенное и более надежное их усвоение.

- Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.

-Цикл проводится в течение длительного времени - на неделю планируется одно-два наблюдения, в результате чего многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1-3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и

руководства воспитателя.

В заключении хочется отметить, что систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности , а также, прививает любовь к природе,  формирует навыки бережного отношения к ней, заботы о живых существах. Кроме того, способствует формированию у детей лучших черт характера, таких, как:  трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых. А значит,  помогает решению важных задач экологического воспитания.